Каталог статей

               Исследования временных представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью показали, что такие представления у данной категории детей формируются значительно позже, чем у нормальных школьников, и качественно отличаются от временных представлений нормальных детей.

         Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм.            Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь и его течение необратимо. Некоторые из учеников считают, что часы ночью останавливаются, так как все спят.

Ученики заучивают названия времен года, их последовательность, изменения в природе и погоде, характерные для каждого времени года, однако применить свои знания не могут.

              Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Их специфичность объясняется:

            1) невозможностью восприятия времени органами чувств: время нельзя видеть, осязать, тактильно ощущать;

           2) косвенным измерением времени, т.е. измерением через те изменения, которые происходят за определенный промежуток времени: расстоянием (пешеход прошел 6 км.за один час), количеством движений (отхлопали 6 раз – прошла примерно секунда), движением стрелок по циферблату часов (передвинутая минутная стрелка от цифры 1 до цифры 2 – прошло 5 мин.) и т.д.;

           3) отличными от закономерностей соотношениями десятичной системы счисления (1ч=60 мин. 1 мин-60 сек);

4) обилием временной терминологии (потом, раньше, теперь, сейчас, до, после, быстро, медленно и т.д.) и относительностью ее употребления («То, что вчера было завтра, завтра будет вчера).

               С. Л. Рубинштейн пишет: «Хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности»

         Итак, поскольку вполне возможно сформировать у детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной  недостаточности  некоторые умения, регулировать свою деятельность во времени, необходимо развивать у них «чувство времени», для чего сенсорный опыт длительности некоторых временных отрезков связать с учетом времени при помощи слова и практической деятельностью самих учащихся, соответствующей данному отрезку времени.

           Наряду с развитием «чувства времени» необходимо формировать у детей представления о текучести, необратимости и периодичности времени, давая представления об отрезках суток (утро, день, вечер, ночь), о днях недели как отражении смены суток, о временах года, их последовательности и сменяемости.

Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта проводится с учетом следующих требований:

1.необходимо формировать временные представления на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события со временем, в которое оно протекает.

2.знакомить учащихся (до изучения единиц измерения времени и их соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями времени, сутки больше, чем день или ночь, сутки меньше недели, год больше месяца, час больше минуты и т. д.

3. показывать продолжительность единиц времени, возможное конкретное их содержание с тем, чтобы ученик ощутил длительность этого промежутка времени в различных условиях, постиг путем опыта, что можно сделать за ту или иную единицу времени.

4. формировать, как можно раньше, правильные представления о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены и т. д.). Учащиеся должны накапливать опыт в определении длительности промежутка времени, необходимого для выполнения той или иной работы, подмечать зависимость между количеством продукции и затраченным на ее изготовление временем, отчетливо выделять связи и отношения между явлениями и событиями, давать им четкое словесное описание.

5.проводить работу по формированию временных представлений и понятий на других учебных предметах  и во внеурочное время.

6.проводить работу по развитию временных представлений систематически независимо от темы урока, затрачивая по 5-10 минут урока.

            Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта проводится по следующим этапам (Гаврилушкина О.П., Стребелева Е. А. и другие):

·        по подражанию действиям взрослого

·        по образцу действия взрослого

·        по словесной инструкции взрослого ориентироваться во времени  и умение регулировать свою деятельность во времени.

Программа по предмету «Элементы арифметики» определяет содержание обучения детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности и предназначена для использования как в классах 2-го отделения вспомогательной школы, так и классах центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Содержание разделов учебной программы  «Ориентировка во времени» по предмету «Элементы арифметики»  представлено в таблице.

Таблица 1. Раздел учебной программы «Ориентировка во времени» по предмету «Элементы арифметики».

    Учебный материал программы ориентирован не только на выполнение учебных задач, сколько на достижения того уровня  умений, которые необходимы детям для успешной социальной адаптации. Поэтому программа построена с учетом индивидуального подхода к обучению учащихся. Программный материал может изучаться не один год, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников.

 Однако, несмотря на положительные стороны программы, мы считаем, что некоторые темы учебного материала по формированию временных представлений: части суток и времена года,- не имеют системы и противоречит вышеперечисленным особенностям усвоения учебного материала учащимися с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности:

Во-первых, необходимо формировать временные представления на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события со временем, в которое оно протекает (изучая какую-либо часть суток или время года, мы не можем не наблюдать в повседневной жизни и не беседовать о других  частях суток или временах года). В данной программе мы видим, что формирование представлений о частях суток и временах года не последовательны,  невозможно связать каждый факт, явление, события в жизни ребенка со временем, в которое оно протекает.

Во-вторых, в разделе программы на четвертом году обучения отсутствует тема о частях суток, хотя  на третьем году обучения уже вводится понятия: день-ночь.

В-третьих, у детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности наблюдается стереотипность в усвоении знаний. Уже сформированные знания, представления, дети будут применять и к последующим отрезкам временных представлений. Например, сначала формируются представления о частях суток день-ночь, а затем (как мы видим из содержания программы, только через год!)– утро, поэтому детей очень сложно будет переучить, что когда светло, это не только день, но и есть другая светлая часть суток – утро. То же можно сказать и по содержанию тем о временах года. 

В-четвертых, в соответствии с дидактическим принципом преемственности должна существовать межпредметная связь. По предмету «Социальная адаптация» в 4-м классе по программе введен раздел «Сезонные изменения в природе» по  темам: времена года, особенности каждого времени года, наблюдения за природой и погодой в разные времена года, участие в работе взрослых по уборке снега, сгребанию осенней листвы, рыхлению вскопанной грядки, посев семян, участие в уборке урожая на пришкольном участке.

         Вывод: необходимо внести корректировки содержания раздела программы «Ориентировка во времени» по предмету «Элементы арифметики».

         Предлагаем следующие этапы формирования  временных представлений о частях суток и временах года:

I. Наглядно-действенный.  ( 3-4-й годы обучения) Цель: Формировать правильные представления о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены, наблюдения за наиболее яркими изменениями в природе и деятельностью взрослых в данное время года). Содержание:

 знакомство с частями суток  (утро, день, вечер, ночь), с временами года (осень, зима, весна, лето) из наблюдений, экскурсий. На данном этапе не используются иллюстрационный материал.

II. Наглядно-образный. (5-й, 6-й годы обучения). Цель: соотносить практические наблюдения  о частях суток  (утро, день, вечер, ночь), временах года (осень, зима, весна, лето), изменений в природе в процессе наблюдений, экскурсий, бесед с наглядным иллюстрационным материалом.

Содержание:

последовательность времен года (зима, весна, лето, осень), изменение в природе в течение года, время суток (утро, день, вечер, ночь),

 На данном этапе используются пособия: «Суточные часы», «Суточный домик", соответствующий данным отрезкам времени иллюстрационный материал.

III. Словесно -- образный. (7-й,8-й, 9-й годы обучения). Цель: по словесной инструкции взрослого и с помощью наглядных пособий ориентироваться во времени  и умение регулировать свою деятельность во времени7.

Содержание:

7-й год обучения. Последовательность времен года (зима, весна, лето, осень), изменение в природе в течение года, время суток (утро, день, вечер, ночь), вчера - сегодня – завтра; медленно – быстро, медленнее-быстрее (понимание терминов, определяющих скорость движения, оценка характера движения объектов в результате выполнения движения по действиям учащихся и по рисункам).

8-год обучения. Последовательность времен года (зима, весна, лето, осень), изменение в природе в течение года, время суток (утро, день, вечер, ночь), вчера - сегодня – завтра; медленно – быстро, медленнее-быстрее (понимание терминов, определяющих скорость движения, оценка характера движения объектов в результате выполнения движения по действиям учащихся и по рисункам).

9-й год обучения. Последовательность времен года (зима, весна, лето, осень), изменение в природе в течение года, время суток (утро, день, вечер, ночь), вчера - сегодня – завтра; рано – поздно; давно – недавно; дни недели: первый – понедельник, второй – вторник (названия в речи учителя) и т.д.; работа с отрывным календарем; праздники:Новый год – зимой, 8 марта – весной, мой день рождения, когда тепло (холодно),  медленно – быстро,  медленнее-быстрее.

        На данном этапе широко используются загадки, стихотворения по изучаемому материалу.

          Именно при помощи практических приемов: наблюдения, экскурсии, дидактических игр мы можем намного эффективнее и быстрее достичь поставленных целей. Игра в связи с этим должна стать основным методом и формой воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Наиболее эффективным путем формирования знаний о времени является использование в работе с детьми таких специфических методов и приемов работы как сказкотерапия, холдингтеропия, клоунотерапия, музыкотерапия, игротерапия, обеспечивающих полноценное усвоение учебного материала.

Дети с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности имеют специфические способности умственного развития, что и является причиной возникающих трудностей при овладении временными представлениями. Именно предупреждение данных трудностей у данной категории детей является сейчас актуальной проблемой в коррекционной педагогике.

      Литература:

1. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, - М., 1980.
2. Программы вспомогательной школы 2-е отделение. Элементы арифметики I-IХ классы.- Мн., Институт образования, 2003.
3. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.,1979.